Методика викладання російської мови як іноземної

Методика викладання російської мови як іноземної – Як навчити іноземця говорити російською? Як навчити іноземця говорити російською?

Допоможе багаторазове прослуховування аудіо (наприклад, в транспорті по дорозі на роботу). При цьому краще, щоб це було аудіо до підручників з (ситуативними) діалогами.

Допоможуть постійні вправи на говоріння. Наприклад, ситуативні діалоги, які викладач буде невтомно з ним розігрувати. Майже на 100% з таких діалогів складається посібник “Мої друзі відмінки” Булгакової Л. Н. Захаренко І. В. Червоних В. В.

Справа в тому, що усне мовлення ділиться на діалогічну і монологічну, і при цьому вважається, що навчання монологу та діалогу має йти паралельно. Але на практиці навчання діалогу все ж випереджає (і навіть превалює!).

У роботу з діалогом можуть входити наступні етапи: попередні питання (або питання / завдання типу “Послухайте і скажіть.”) – (усне) пред’явлення тексту або його фрагмента – відповідь на питання / питання – опрацювання тексту (діалогу) (може включати в себе гучне читання всіх або окремих реплік за викладачем, самостійне гучне читання цих же реплік, письмовий переклад всіх або окремих реплік на рідну мову, зворотний усний переклад написаного на російську мову без використання исходника) – створення власного тексту на основі опрацьованого ( це може бути розігрування діалогу за ролями з викладачем, коли викладач читає або вимовляє репліки продавця, а студент – покупця).

Також можна використовувати такий навчально-методичний прийом, як питально-відповідна робота. У питання свідомо можна включати вивчену і нову лексику, відомі і нові граматичні форми.

Наприклад:

ЕТАП 1 – попередній питання / завдання: (“Послухайте і скажіть), де я живу”.

ЕТАП 2 – усне пред’явлення мікротексту: Я живу в Росії, в Москві.

ЕТАП 3 – усна відповідь студента /-ів на попередній питання: (“Ви живете в Росії, в Москві”)

ЕТАП 4 – письмове пред’явлення мікротексту (Так, наприклад, написаний текст виводиться проектором на екран. Якщо студенти отримали текст на листочках, в цей момент він просто може бути відкритий (до цього, наприклад, був спеціально закритий додатковим листком). На цьому етапі викладач може ще раз прочитати текст – студенти стежать очима по

тексту.

ЕТАП 4 – аналогічний “особистий” питання: “А де Ви живете?”

ЕТАП 5 – студенти відповідають (за моделлю мікротексту): “Я живу в Німеччині, в Берліні”.

і т д.

Якщо в самих текстах є нова лексика (наприклад, дієслово “жити: я живу, ви живете” в даному мікротексті), її можна попередньо зі студентами опрацювати:

ЕТАП 1 – викладач дає установку: “Я кажу – ви повторюєте”

ЕТАП 2 – викладач пред’являє написаний текст: “жити: я живу, ви живете” (Він може бути виведений проектором на екран. Якщо студенти отримали тоAст на листочках, в цей момент він просто може бути відкритий (до цього, наприклад, був спеціально закритий додатковим листком)

ЕТАП 3 – викладач вимовляє: “жити”, – студенти повторюють “жити”, – викладач вимовляє “я живу”, студенти повторюють “Я живу, – викладач вимовляє” ви живете “, студенти повторюють” ; ви живете “

ЕТАП 4 – семантизация. На початковому етапі я зазвичай семантізіруется усним переказом (на англійську). Але дієслово “жити” можна також семантизировать за допомогою контексту. Ви, наприклад, говорите: “Я живу в Росії, в Москві”, – студенти здогадуються про значення “живу” по контексту.

ЕТАП 5 – контроль. Якщо ви використовували непереказні способи семантизації, ви іноді не відчуваєте впевненості в тому, що студенти правильно зрозуміли значення слова. Для цього вам потрібно проконтролювати його розуміння. Для цього я теж завжди використовую усний переклад. Я, наприклад, можу запитати: “Що значить по-англійськи” жити, я живу, ви живете “?