Як дитина вчиться керувати своєю поведінкою?

Як дитина вчиться керувати своєю поведінкою? Як дитина вчиться керувати своєю поведінкою?

Одним з головних завоювань дошкільника до п’яти років стане його вміння контролювати свою поведінку. Таке вміння психологи називають довільній регуляцією поведінки. Для дитини навчитися регулювати свою поведінку – найактуальніша завдання, оскільки від її вирішення залежить його майбутнє рух – навчання в школі. І батьки і вчителі початкових класів добре знають, що успіх в освоєнні нової для дитини навчальної діяльності безпосередньо залежить від його здатності до довільної регуляції.

Секрети психології

«Приблизно з трирічного віку у дітей починає формуватися більш складна внутрішня організація поведінки, більш складну будову діяльності в цілому. У даний віковий період діяльність дитини все більш збуджується і прямує вже не окремими мотивами, які змінюють, підкріплюють один одного або вступають у конфлікт між собою, але відомим соподчинением мотивів окремих дій. Коли дитина вчиться керувати своєю поведінкою він може прагнути до досягнення мети, яка сама по собі не приваблива для нього, заради чого-небудь іншого або, навпаки, відмовитися від чого-небудь безпосередньо приємного для того, щоб досягти більш важливого або уникнути небажаного ». З кн. «Вікова і педагогічна психологія»

Як дитина вчиться керувати своєю поведінкою?

Довільна регуляція – це завжди свідома і умисна регуляція людиною своїх дій і вчинків, ширше – діяльності та поведінки. Довільна регуляція залежить від особливостей нервової системи та темпераменту дитини, її емоційної сфери, від того, наскільки розвинені довільну увагу і пам’ять, уяву, активна мова. Має значення і вербально-логічне мислення, без якого неможливе свідоме, цілеспрямоване, організоване поведінку дитини. Нарешті, найважливіший вплив на довільну регуляцію надає складається в старшому дошкільному віці система мотивів, або Я-концепція.

Дошкільне дитинство – період, коли у дитини з’являються нові можливості спілкування (і вдома, і поза домашнього простору). Від процесу спілкування залежить формування системи мотивів. Тобто чим активніше виражена потреба дитини в спілкуванні і чим більше вона реалізована, тим вище мотивація дитини.

Говорячи про «системі мотивів», ми маємо на увазі, що мотиви взаємопов’язані, а виходить, відсутність або несформованість одного з них призводить до неполадок в роботі всієї системи. Спробуємо розібратися, які мотиви властиві дитині віком від трьох до п’яти років.

До типових мотивами дошкільника можна віднести мотив інтересу до світу дорослих, спонукає дитину діяти «як дорослі», бажання бути схожим на них. Значна роль належить ігровим мотивами: не випадково будь-яку справу легко перетворюється дошкільником в гру. Велике значення має мотив встановлення і збереження позитивних відносин з дорослим та іншими дітьми. Звідси виникає прагнення дитини рахуватися з думкою і оцінками дорослого. Нарешті, слід виділити і мотив самоствердження, який полягає в тому, що дитина прагне бути корисним, потрібним, значущим. Під впливом цього мотиву дитина приписує собі відомі йому позитивні якості, не піклуючись про відповідність їх дійсності.

Секрети психології

«Цей період (дошкільне дитинство) первісного фактичного складання особистості, період розвитку особистісних” механізмів ” поведінки. У дошкільні роки розвитку дитини зав’язуються перші вузли, встановлюються перші зв’язки і відносини, які утворюють новий вищий єдність суб’єкта – єдність особистості. Період дитинства є період фактичного складання психологічних механізмів особистості, саме тому він так важливий ». З кн. «Вікова і педагогічна психологія»

Не дивно, що дошкільнята сприймають себе виключно в позитивному світлі. Новими мотивами слід вважати пізнавальні та змагальні мотиви дошкільника. Змагальний мотив формується на базі мотиву самоствердження. Пізнавальні мотиви оформляються до старшого дошкільного віку і стають самостійними мотивами поведінки. Важливим у структурі мотивів дошкільника стають мотиви досягнення (успіху) і уникнення невдачі, альтруїстичні мотиви. Таким чином, створюються значні умови для перетворення цього конгломерату мотивів у більш-менш струнку систему.

Уже в чотири роки з’являється підпорядкованість мотивів, тобто одні мотиви є більш значущими, інші – менш. Якісь із них обумовлюють поведінку дитини частіше, а якісь – рідше. З чим це пов’язано? Насамперед з придбанням дитиною досвіду планувати свою діяльність, пов’язаного з розвитком уяви. Уявімо собі чотирирічного малюка, який хоче дістати з стоїть на холодильнику фруктової вази яблуко. Ваза розташована досить високо – не дотягтися, а значить, дитині належить вирішити завдання, як дотягнутися до вази і дістати яблуко. Можна вдатися до способу, який відпрацьований в період раннього дитинства, – покликати маму. Неможливості психічного розвитку дитини, зокрема наявність уяви, дозволяють йому подумки уявити, або уявити, процес отримання яблука: взяти табурет, підставити його до холодильника і дістати яблуко. Таким чином, у дитини є мотив – бажання спробувати яблуко і мета – дістати його, які і обумовлюють поведінку малюка.

Або: дитина, стоячи перед кліткою в зоопарку, чекає, коли з будиночка здасться лисичка. У своїй уяві він побачив, як це відбудеться. Таким чином, його дії, викликані інтересом до ситуації, довільні – це він сам чекає появи лисиці.

Incoming search terms:

  • формування вміння керувати своєю поведінкою
  • як керувати своєю поведінкою

_0.3MB/0.02804 sec