Як навчити дитину 6,5

Як навчити дитину 6,5-8 років спілкуватися з іншими дітьми

Автор: С. С. Смирнова, педагог-психолог, освітній Кінесіологія, Москва

Завершуємо цикл статей, присвячених особливостям розвитку та поведінки дітей в конкретний віковий період *. Як навчити дитину висловлювати свої думки, вислуховувати і приймати думку інших? Як правильно критикувати його? Відповіді на ці питання нерідко хвилюють батьків. Адже все це сприятиме правильному відношенню дитини до навчальної діяльності, а також формуванню у нього адекватної самооцінки.

* Закінчення. Початок див “Довідник педагога-психолога. Дитячий садок. 2012 “. № 12. С. 32; 2013. № 1. С. 46, № 2. С. 23.

Уміння висловлювати свої думки і приймати чужі

Важливе завдання вікового періоду 6,5-8 років – навчитися формувати і висловлювати свою думку, а також розуміти і приймати точку зору інших людей. На перший погляд, завдання здається цілком простою і зрозумілою. Але згадаймо, як найчастіше батьки звертаються зі своїми дітьми. На жаль, в більшості сімей цей процес зводиться до постановки завдань і контролю за їх виконанням: “Ти одяглася? А колготки? Ми ж запізнюємося в дитячий сад (на заняття, в школу мистецтв)! Ти їв? “.

Іноді батьки задають питання, на які дитина може дати розгорнуту відповідь, наприклад: “Що було в дитячому садку? Як тобі мультик? Чому небо блакитне? “. Але якщо малюк занадто довго, на погляд дорослих, думає або ж відповідає неправильно – вони тут же його перебивають і починають говорити самі. Потім звучить риторичне питання: “Ти зрозумів (а)?”. Дитина, звичайно ж, киває головою. Але якщо запитати його, що саме він зрозумів, виявиться, що його сприйняття відключилася десь на 20-й секунді батьківського монологу.

Як не дивно, в освітніх установах у педагогів буває більше часу і можливостей спілкуватися з дітьми, які до 7-8 років самі підходять до дорослих, задають питання або висловлюють свою думку – був би дійсно зацікавлений слухач. Багато педагогів будь-яку спільну діяльність з дітьми перетворюють на дискусійний клуб. Наприклад, малюють білку і запитують: «А як ви думаєте, чому вона влітку руда, а взимку сіра?». І якщо всі починають говорити одночасно, грамотний педагог вводить правила, які підтримує сам. Принципи проведення такої дискусії прості:

1. Висловлюватися слід по черзі. Хто хоче сказати – піднімає руку.

2. Що б не говорив дитина, дорослий може уточнювати (“Ти маєш на увазі те-то, те-то?”) І узагальнювати (“Тобто ось так.”). І обов’язково повинен підкреслити, що висловлену думку цікаво.

3. Щоб все не занудьгували, потрібно приділяти одній дитині не більше 2-5 хвилин. Наприкінці обов’язково узагальнити почуте. Якщо дитина вже перескочив на іншу тему – відзначити: “Це теж цікаво, і наступного разу ми про це поговою8мо, а зараз все-таки про білки”. Правда, якщо мета педагога – розговорити аудиторію для спілкування на різні теми, то можна просто “закруглити” реплікою: “Спасибі, дуже цікаво ти розповіла, я бачу, Петя і Олена теж хочуть щось сказати – давай передамо слово комусь із них”.

4. Якщо думки дітей сильно відрізняються від загальноприйнятих, наприклад: “Це Дід Мороз взимку білок фарбує” або “Це тато-білка своїй сім’ї нові шуби купує”, – то можна навести точку зору вчених. Але не слід підносити її з позиції: “Ви зараз повну нісенітницю сказали, а насправді правильно так”. Потрібно відзначити, що думка вчених таке ж цікаве і цінне, як і думки дітей.

У подібних дискусіях діти вчаться правилам спілкування: прийняття іншої тjчкі зору, важливості того, що всі висловлюються по черзі. Вони починають відчувати, що їх думки дійсно цікаві дорослим. І це закладає основу адекватної самооцінки й віри в себе, можливість і надалі сміливо думати і пропонувати свої ідеї.

І навпаки: постійні окрики дорослих, знецінення думок дітей, брак часу для того, щоб їх дослухати до кінця, породжують занижену самооцінку, страх перед публічним виступом і взагалі перед висловлюванням власних міркувань спочатку мамі з татом, потім вчителям, потім начальству. А іноді і друзям.

Потреба бути успішним у своїх справах

Інші важливі зміни, що відбуваються на цьому віковому етапі, пов’язані з дозріванням деяких мозкових структур. Розвиток міжпівкульних зв’язків призводить до більш активному включенню в життєдіяльність лівої півкулі, що відповідає за проведення причинно-наслідкових зв’язків, увага до дрібних деталей, поділ цілого на частини.

Також діти починають краще контролювати свою поведінку. Вони з задоволенням грають в ігри за правилами (на відміну від їх вигадування і зміни на ходу – на попередньому етапі): шахи, вишибали, настільні ігри. Стежать, щоб правила обов’язково дотримувалися.

Діти тепер прагнуть опановувати навичками. Їм вже стає недостатньо намалювати картинку, написати букву, вдарити по м’ячу. Вони підходять до дорослих і запитують: правильно зробили чи ні? І якщо батьки за звичкою, майже не дивлячись, кажуть: “Все добре”, – вони засмучуються або сердяться. Тому що щиро хочуть зрозуміти, що у них виходить, а що не дуже.

Саме з двох перерахованих вище факторів (дозрівання важливих нервових зв’язків в головному мозку і посилення потреби бути успішними в своїх справах) складається провідна діяльність даного вікового етапу – навчальна.

Якщо бути точніше, то вік 6-7 років – перехідний від ігрової діяльності до навчальної. Саме тому і не рекомендується віддавати дитину в школу занадто рано. Краще дочекатися того моменту, коли він дійсно захоче грати в ігри за правилами і виконувати завдання. І звичайно ж, при підготовці до школи продовжує залишатися важливою ігрова та емоційно приємна подача інформації. Бажано з мінімальними домашніми завданнями. Адже відчуття тяжкості, нудьги і неуспішності може взагалі відбити бажання ходити до школи.

Але оскільки помилки при виконанні завдань неминучі і акуратність дитині не завжди вдається дотримуватися, розглянемо адекватний спосіб його критики. Часто батьки просто відразу помічають, що зроблено не так, і в кращому випадку спокійно говорять, в гіршому-вказують на це з криками і видирання листів із зошита. Якщо така тактика застосовується регулярно, то рано чи пізно дитина перестає відчувати себе коханим, а також втрачає надію на свою успішність.

У нього складається відчуття, що він недотепа, який завжди все робить не так. Щоб критикувати конструктивно, потрібно дотримуватися наступних правил:

Обов’язково почати з того, що вийшло. Бажано навіть, щоб дитина сама уважно оглянув, наприклад, свій ряд різномастих гачечки і знайшов ті, які більше схожі на зразок. Якщо він каже, що все прекрасно або, навпаки, що все не так – дорослому потрібно спокійно показати те, що, на його думку, вийшло добре, і пояснити, чому. Знайти те, що вийшло “так собі”, або те, над чим ще варто попрацювати. Визначити план дій. Наприклад: написати ще сходинку гачків; або сьогодні ще два, а завтра інше; або виписати важливий елемент, який гірше всього виходить; або відпочити півгодини і зробити потім. Це можна вирішити, дивлячись на стан дитини, визначивши ступінь його втоми, включеності в роботу.

Весь процес навчання схожий на підйом по сходах багатоповерхового будинку. Коли дитину вчать звертати увагу насамперед на те, з чим він справився, – у го з’являється привід пишатися собою. Тоді у нього під ногами буде не про пащу вічного неуспіху, а пристойну кількість пройдених ступенів. Звичайно, щоб потрапити на верхні поверхи, потрібно ще попрацювати, але якщо ділянка шляху подолано, значить, дитина здатна на цей підйом.

Зміна відносин з дорослими

Ще одна важлива особливість даного вікового етапу: зміна відносин з дорослими. До школи батьки були головним авторитетом у житті дитини. А з початком її відвідування таким стає вчитель. І ось вже батьки на багато свої пропозиції та думки з подивом чують:

“А нам вчитель сказав по-іншому”.

Для подальшого нормального ставлення до навчальної діяльності важливо, щоб контакт з педагогом склався. На жаль, не кожен учитель готовий професійно ставитися до особливостей дитини. Якщо він налаштований до учня негативно, той приречений на труднощі в навчанні, а в подальшому і в дружніх контактах з однолітками. Ставлення вчителя задає тон взаємодії дітей у класі. Тому так важливо знайти грамотного педагога. Особливо якщо дитина має неврологічні проблеми або міжпівкульні нервові зв’язки дозрівають нерівномірно.

Батькам важливо прислухатися до думки вихователів і психологів дитячого саду. Якщо вони рекомендують сходити до фахівців (неврологів, дефектологам, нейропсихології) – краще зробити це до школи. Багато хто, на жаль, сподіваються, що в школі все само “розсмокчеться”. Як показує практика, не розсмоктується, а посилюється.

Дитині з неврологічними труднощами або незрілістю мозкових структур складно в школі. Для таких дітей кращий варіант підготовки – робота з нейропсихологом, фахівцем по роботі мозку. Курс занять у нього тривалий – в середньому два роки, і на перший погляд схожий на фізкультуру. Однак у поєднанні зі спеціально підібраними додатковими завданнями нейропсіхо-логічна корекція сприяє формуванню всіх важливих нервових зв’язків між різними відділами мозку. І тоді в школу дитина виходить підготовленим, стикається з меншою кількістю проблем. А значить, і контакт з учителем, і самоповага, і оволодіння новими навичками, і висловлювання своєї думки – всі необхідні новоутворення цього вікового періоду – будуть освоєні.