Записала Олена Лосевський

Записала Олена Лосевський

Школа поступово переходить на дванадцятирічку. Чи відбудуться в ній принципові зміни або тільки зміняться підручники і програми?

Концепція початкової школи в системі 12-річної освіти належить перу авторського колективу Центру початкової школи Інституту загальної середньої освіти РАО. Керує цим колективом професор Наталія Виноградова (вона ж завідувачка центром).

Ми попросили Наталію Федорівну розповісти читачам, які зміни чекають початкову школу.

– Наталія Федорівна, багато вчителів початкової школи вважають, що чотирирічка представлятиме собою розтягнуту трилітки. Чи так це насправді?

– Ми погубимо ідею чотирирічної початкової школи, якщо будемо сприймати її як розтягнуту трирічну. На жаль, у багатьох школах зараз так і відбувається: вчителі закінчують навчальний рік в кінці квітня, а здивованим батькам пояснюють, що вся програма пройдена. Але пройдена-то саме тому, що штучно розтягнута: вчителі користуються підручниками для трирічної початкової школи. Ідея такої розтяжки небезпечна і злочинна: ??слідуючи їй, ми продовжуємо сприймати першокласника як уже готового школяра, відразу занурюємо його в навчальні предмети. А він ще не вміє вчитися і часто не розуміє, що від нього вимагають.

Чотирирічна початкова школа в системі 12-річної – це принципово інша школа і за змістом, і за цілями навчання, і з обліку психологічних особливостей дітей. Особливе місце займає в ній перший клас – його ми розглядаємо як введення в навчання: протягом року дитина поступово входить в нову діяльність, опановує умінням вчитися, зберігає і зміцнює позитивне ставлення до школи.

– Одна з основних ідей вашої концепції – проголошення інших цілей. Яких?

– Більшість вчителів продовжують розглядати навчання в початковій школі як передачу чисто прикладних предметних знань, умінь і навичок читання, письма і рахунку. Практично всі діти виконують цю програму: начебто вони вміють читати, писати, рахувати, але приходять в 5 клас, і ось тут-то відкривається їх безпорадність – вони не справляються з навчальними завданнями. У результаті втрачається інтерес, з’являються невдачі, і більшість дітей у своєму розвитку відкочуються назад.

Ми дотримуємося жорсткої позиції: ЗУНи – це не стільки мета, скільки засіб і результат навчання. А мета – навчити дитину вчитися. Але одне не виключає іншого, а логічно випливає з нього. На різному матеріалі у дитини формуються одні і ті ж розумові операції, головне, щоб і в математиці, і в російській мові, і в навколишньому світі він навчився узагальнювати, порівнюв2и, аналізувати, бачити безліч, виділяти з нього одиницю.

– Що значить вміти вчитися?

– Перш за все розуміти навчальне завдання, вміти самостійно вибирати засоби для її вирішення і усвідомлювати послідовність дій у будь-якої навчальної задачі, вміти контролювати й оцінювати свою діяльність.

Другий принцип, на який спирається наша концепція, – інтеграція. Дитина сприймає світ цілісно – звуки, числа, фарби, величини, форми; для нього не існує окремих наук, дроблення світу на російську мову, математику, читання сприймається їм насилу. У наших підручниках цей принцип дотримується протягом всієї початкової школи: у першому півріччі першого класу, наприклад, у хлопців один підручник “Грамота” – грамота і лінгвістична, і математична. У другому півріччі з’являються підручники з предметів, але інтеграція зберігається: назви лист і читання говорять самі за себе, в математику входять геометрія і арифметика, навколишній світ об’єднує природничо-наукові та соціальні знання. У кожному наступному класі рівень інтеграції змінюється. Будь наша воля, ми б взагалі в першому класі залишили тільки один предмет – навколишній світ і в його рамках дали б все, що міститься в інших, але, на жаль, вирішуємо не ми.

Третій кит нашої концепції – диференціація навчання. Ми принципово проти будь-яких корекційних і так званих розвиваючих класів: будь здорова дитина незалежно від особливостей психічного розвитку повинен вчитися в звичайному класі звичайної школи. У початковій школі у вчителя більше можливостей врахувати індивідуальний темп руху дитини, ніж у його колег у середній. На допомогу йому ми розробили детальну методику дбайливого ставлення до темпу навчання кожного учня. Вона сильно змінює структуру уроку: на одному і тому ж занятті вчитель працює і з тими, хто взагалі нічого не може зробити, і з тими, хто справляється середньо або прекрасно.

– Але для цього вчитель повинен бути добре підготовлений. У педвузах і коледжах починають цьому вчити?

– У тому й річ, що ні. Вони навіть не знають, що у навчальному плані вже років п’ять немає предмету природознавство, досі його викладають. І, на жаль, продовжують готувати вчителів для трирічної початкової школи. Ми продумали по можливості все, щоб не ставити вчителя в глухий кут і допомогти йому переорієнтуватися: всі наші підручники розписані по уроках, в кінці кожного – сторінка, що описує, що робиться на тому чи іншому уроці. Крім того, є окрема книга, яка називається “Бесіди з учителем”. У ній розповідається, які особливості притаманні дитині 6, 7, 8, 9 років, як змінюються взаємини дитини з учителем, як змінюється його навчальна діяльність. Спочатку багато поставилися до появи цієї книги скептично, але зараз вчителі вважають її унікальною і визнають, що вона піднімає їх психолого-педагогічну культуру.

У цій же книзі описано, як вчити всіх дітей незалежно від їх темпу навчання. У ній же розказано, як грамотно проводити педагогічну діагностику, щоб не наробити помилок. Ми пропонуємо вчителю проводити діагностику три рази на рік – на початку, середині і наприкінці – і всякий раз нагадуємо, що діагностика не для дитини, а для вчителя: вона показує, що у дитини не виходить, змушує аналізувати чому і думати, як працювати з ним далі.

А як тільки дитина починає потребувати швидкої допомоги, ми пропонуємо йому так звані корекційно-розвиваючі зошити з математики та письма. У чому їх особливість? Зазвичай вчителі виправляють сам факт: дитина не вміє вирішувати завдання в дві дії – його починають посилено тренувати, не вміє читати, не розбирається в геометричних фігурах – те ж саме. А причина в тому, що у нього кульгає логічне мислення, звуковий аналіз або просторова орієнтування. Гідність зошитів в тому, що вони в грі усувають саме причину труднощів.

Важливо, щоб робота в зошитах не стала для дітей покаранням. А тому спочатку працювати із зошитами починають сильні учні – ті, які справляються із завданнями легко і без допомоги вчителя. Тонкий психологічний хід спрацьовує: для тих, хто слабший, зошити стають заохоченням, вони не відчувають себе гірше за інших.

Ми ні в якому разі не нав’язуємо свою методику і свої підручники, вони можуть бути самими різними, але важливо, щоб відповідали ідеям і принципам концепції чотирирічної початкової школи. Школи, яка поважає особистість дитини, озброює його готовністю до взаємодії з навколишнім світом, до подальшого навчання і самонавчання. Дозволяє дитині спробувати себе у всьому: чим більше йому буде надана така можливість, тим осознаннее буде його вибір в середніх класах.

– Ви погоджували свої позиції з фахівцями, які розробляли концепцію основної школи?

– Обов’язково. Чотирирічну школу ми розглядаємо в системі безперервної освіти, а безперервне – значить чіпляється. Головне – зістикувати цілі: що ми хочемо від кожного віку, як намічені цілі будуть розвиватися, які специфічні цілі додадуться на кожному етапі. Не можу сказати, що фахівці середньої школи у всьому згодні з нами. Але вони поступово звикають до думки, що поступальний рух йде знизу вгору, а не навпаки і що середня школа не повинна диктувати свої умови початковою.

Записала

Олена Лосевський

Ваша думка

Ми будемо вдячні, якщо Ви знайдете час висловити свою думку про даній статті, своє враження від неї. Спасибо.